今天这条音频呢，我来说说一位叫做梁良的老师，是如何通过鼓励解决了6岁的学生果果乱弹琴的问题的。

我是钢琴老师，果果六岁，是我的学生，他非常古灵精怪。给他上课，我要随时准备和他“斗智斗勇”。

这天又是上课的日子。

上课前几分钟，他不听我的指挥，弹一些“自创”的旋律，这在我的意料之中。我思考过很多次：他到底在自我陶醉，还是在挑战我的底线？这个过程持续的长短，以及整堂课的质量，取决于我这几分钟内的态度，为此我想过不少办法——有时，我直接打断他：“我们翻到第43页，今天学一首非常好听的曲子。”

我以为我这句话有一定的诱惑力，可结果往往是他像没听见一样，我只好独享“尴尬”。

我也试过更严肃的：把他的手从琴上拽下来，可趁我不注意，他的手又噌的一下又回到琴上，在琴键上搓啊，刮啊。我把他的手再拽下来，他变本加厉；我再拽下来.....这种“交锋”，更让我郁闷。

同时，我也试过温和一些的方式：课前聊聊他感兴趣的话题，或给他讲个小笑话等等，这样上课确实会顺利些，可聊天时间不好把握，所以不是个保险的办法。

我还发过小糖果：不过我知道，学琴不是为了能吃到糖果，这从本质上就不是好方向！

今天我想到了一个新方法：鼓励。

在上课之前，果果在钢琴上随手弹了一串音，不是我们设定的课程内容。以往我会制止他，但今天我没有制止他，而是很客观描述了一下：“嗯，我听着这串音有点像排列好的音阶呢。”

他没有反应，我继续说：“哦，这次的音阶有几个地方还是半音阶呢！”他怔了一下，扬着眉毛转头问我：“老师，是不是有点像《献给爱丽丝》。”

哈哈，新办法奏效了。

我睁大眼睛点点头：“中间有几个音阶是有点像哦，后面那几个音也有点像今天我要教的新曲子。”

“是吗？是哪首？”他开始中间翻书。我把手抱在胸前，很淡定地说：“43页！”其实我心里在窃喜——一分钟。一分钟就可以正式进入课程主题。

今天教的“附点音符”，是比较难的结节奏。通过我这样一点点客观描述的鼓励，例如：“附点节奏前面那个音的长度刚刚好”“刚才的4/4拍的重音弹得准确”“这个小节的练习，这次比上次流畅的程度提高了”等等。

居然没到下课时间，果果完成了所有课程内容，而且我们还一起预习了下一次要上的课的内容。

更让我意外的是，下课果果说：“老师，你说附点音符难，我觉得一点也不难呢。”果果妈妈笑着说：“可能是因为今天你比较乖吧。”

我温和的对他说：“那是因为你今天学的过程中，比以往集中精力，这是专心的效果。我知道这不容易，但你做到了!”果果眨着眼睛，脸上泛起了微笑。

回家的路上，我很有成就感。而且想到果果接下来的这个礼拜，会期待着下周课程，我的心里特别舒服。

“正面管教”让我更了解孩子们，也更自信能把握好我的课堂，期待自己成为越来越出色的老师。

孩子学钢琴，对孩子、对家长都是挑战。当孩子觉得没意思、太难的时候，自然会不想学，或者偷懒等，这是人的天性，无可厚非。

因此，家长和老师在这个时候的引导作用格外重要，当孩子畏难、退缩、抵触时，家长除了共情，体谅、理解、接受孩子的负面情绪，还可以通过鼓励来引导孩子，渐渐增强孩子自己的内心力量。

需要注意的是，这个过程不能搞混表扬和鼓励。鼓励不是表扬。表扬像糖果，可以偶尔使用，但是太多会令人上瘾，导致对自我价值的深刻认识和创造出现偏差，而鼓励帮助孩子对自己性格的长处和个人能力得到发展和信任。

梁良老师就是通过具体的描述式的鼓励，让果果清楚、准确地了解自己的状况，而不是通过空洞的表扬：“哇，你弹的真棒！”让孩子飘飘然。

同时，梁良老师关注了孩子的感觉，而不是大人的感觉。当果果和妈妈都惊讶于学习的效果格外好时，她告诉果果：“那是因为你今天学的过程中，比以往集中精力，这是专心的效果。我知道这不容易，但你做到了！”就是这样，孩子学会了什么是专心，也会渐渐学会：即使我觉得很难，但只要我专心练习，我就能做到。

这就是鼓励带给老师和孩子的惊喜，当你对孩子的行为失望时，不妨多用鼓励，让孩子找到自信